LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN EL NIÑO

I.            

 Concepto de Educación Infantil

La Educación Infantil es el primer tramo del actual sistema educativo. De carácter no obligatorio va dirigido a los niños y niñas de edades comprendidas entre cero y seis años. Su objetivo primordial es estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, como afectivas, intelectuales y sociales.

Actualmente, la educación infantil, está experimentando importantes cambios. Tradicionalmente los primeros años de escolarización eran considerados poco relevantes y se valoraba más desde un punto de vista asistencial que formativo.

Esta etapa se divide en dos ciclos, el primero comprende las edades de cero a tres años y el segundo de tres a seis.

ü  En el primer ciclo se atenderá al desarrollo de movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.

ü  En el segundo ciclo se procurará que el niño aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que le permitan una elemental autonomía personal

Asegurar las experiencias vividas en los primeros años de la vida es de gran importancia en el posterior desarrollo de la persona, no es una frase vanal, sino un hecho constatado. Es en estos primeros momentos de la existencia cuando se forman las estructuras neuronales, se suceden los procesos de individualización y socialización, se produce un crecimiento físico y un desarrollo psicomotor, perceptivo e intelectual, que posibilita el desarrollo de las relaciones con el medio y con sus iguales. Todo ello propiciará una serie de logros que serán la estructura de las posteriores experiencias. Según como se ordenen estas primeras experiencias, así se desarrollará la formación de la personalidad, estableciéndose las bases de las interacciones que se efectúen en el futuro.

La educación infantil tiene tres actores: niños y niñas, familias y profesionales de la educación… La práctica en la educación infantil no se puede realizar al margen de la familia. Por ello, la educación infantil debe ser una forma de apoyo social para el mejoramiento de las prácticas educativas familiares. La educación infantil… debe entenderse como un derecho —no como una obligación— que tiene toda la infancia a poder participar en situaciones educativas, distintas a la familiar, que sirvan para promover su desarrollo.

En la Educación Infantil los contenidos educativos se organizarán en áreas que se correspondan con ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles, y se abordarán a través de actividades globalizados que tengan interés y significado para el niño. La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza. 

ACTITUD, VALORES E IDEALES

DEFINICIÓN DE LAS ACTITUDES Y LOS VALORES.

Las actitudes y los valores son fenómenos psicosociales intrapersonales muy característicos y, por ser intrapersonales, son conformados por el sujeto en interacción  con el ambiente. Las actitudes, estructuras psicológicas, configuradas por el sujeto cumplen unas funciones básicas en el individuo. Estas funciones son:

1º Dan una interpretación  del mundo

2º Son instrumentales, adaptativas o utilitarias

3º Expresan  de los  valores

4º Creadoras de autoestima

Estas,  evaluaciones afectivas del sujeto, son predisposiciones positivas hacia aquello que da sentido y mantiene coherencia en la visión que el sujeto tiene de la realidad como totalidad; y por el contrario, genera actitudes negativas a todo aquello que rompe y pone en peligro su armonía. Esta predisposición es interior del ser humano, fruto de sus creencias o experiencias ante situaciones concretas. No son innatas, sino que se adquieren, se aprenden, se modifican, se maduran y  suelen ser estables, y su fundamento último hay que buscarlo en los valores.

Las actitudes, además de las funciones básicas señaladas, cumplen una  función de normalización. El individuo tiende a mostrar su predisposición afectiva favorable a todo aquello que le pueda evitar conflictos con los demás.

Así mismo, son manifestaciones externas del "YO", ya que tanto los valores como las actitudes sirven  a la función de mantener y exaltar el autoconcepto.

Autoconcepto                                                                    Actitud

Actitudes                                     YO

Creencias                                                                           Valor

Un sistema de valores y actitudes se mantiene mientras sea capaz de provocar en el individuo un autoconcepto  competente y moral, ya que el individuo tiene actitudes positivas hacia aquello que se le presenta como manifestación de su competencia personal.

Victoria Camps afirma: “Cuando las creencias flaquean nos quedan las actitudes." "La ética es, sin duda, derecho y voluntad de justicia, pero también es arte aprendida día a día." Esta autora propone una ética de actitudes e inclinaciones individuales dirigidas a hacer más justa y más digna la vida colectiva cuyas cualidades básicas sean la justicia, la solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia...

Siempre que hablamos de valores, de actitudes, es necesario hablar de las normas.

Las normas son pautas de conducta, criterios de actuación que dictan cómo debe ser el comportamiento que debe seguirse. Son externas, cuando son generadas por la sociedad; e internas, cuando es el individuo el que se las impone a sí mismo como criterio de conducta.

Las actitudes y las normas se diferencian porque aunque las dos son principios de acción, éstas, las normas, advierten al sujeto desde fuera u coaccionan su actuación El individuo las aprende dentro del sistema institucional, y cumpliéndolas se adapta a la sociedad. Si las normas son correctas se basan en los Valores. 

Los valores, las actitudes y las normas se pueden enseñar, y por esto se pueden aprender desde el momento de nacer, en el proceso de socialización que todo ser humano tiene  En primer lugar en los núcleos de socialización primaria, familia, grupos de iguales y escuela, produciéndose la enculturación del individuo. En segundo lugar, la aculturación, a través de los grupos secundarios, medios de comunicación, club, Iglesia, Universidad, trabajo... Esta enseñanza se realiza en buena parte por vía emocional y por propia experiencia.

La familia transmite valores, actitudes, normas, más por lo que hace que por lo que dice;  por lo que es importante la formación y  la colaboración de la familia en la escuela. El individuo va formando su personalidad, en parte por la herencia, en parte por el ambiente y bastante  por las opciones libres e intencionadas que forman su biografía.

Los valores se integran mediante la reflexión, la interacción con el medio y la práctica social, junto con el desarrollo de las capacidades, cognoscitivas, la personalidad, las habilidades técnicas y las destrezas operativas. En si los valores sirven para orientar la acción humana.

Los valores y sus características:

• Es objetivo. Tiene cualidades que se adecuan con otro ser, independientemente de que se conozca o no.
• Es preferible. Guarda relaciones de adecuación con la voluntad del hombre.
• Son bipolares o polar: Lo que significa que en relación con su propia naturaleza tiene un lado negativo y un lado positivo
• Trascendencia: Aquí el valor es concebido como un ideal. No se agotan en un ser particular, sino que va mas allá de la realidad.
•  Jerarquía: Unos valores son superiores a otros.

Características de cada valor y su escala de importancia.

Valores Religiosos:   Fin Objetivo: Dios   Fin Subjetivo: Santidad       Actividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturales    Preponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.   Necesidad que satisface: Autorrealización    Tipo de Persona: Santo  Ciencia que lo estudio: Teología

Valores Morales: Fin Objetivo: Bondad        Fin Subjetivo: Felicidad   Actividades: Virtudes humanas   Preponderancia: Libertad dirigida por la razón   Necesidad que satisface: Autorrealización   Tipo de Persona: Íntegra   Ciencia que lo estudio: Ética  

Valores Estéticos: Fin Objetivo: Belleza   Fin Subjetivo: Gozo de la armonía   Actividades: Contemplación, creación, interpretación   Preponderancia: Toda la persona ante algo material.   Necesidad que satisface: Autorrealización   Tipo de Persona: Íntegra   Ciencia que lo estudio: Estética

Valores Intelectuales: Fin Objetivo: Verdad   Fin Subjetivo: Sabiduría   Actividades: Abstracción y Construcción   Preponderancia: Razón   Necesidad que satisface: Autorrealización   Tipo de Persona: Íntegra   Ciencia que lo estudio: Lógica

Valores Afectivos: Fin Objetivo: Amor   Fin Subjetivo: Agrado, afecto, placer   Actividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emociones   Preponderancia: Afectividad   Necesidad que satisface: Del Yo   Tipo de Persona: Sensible   Ciencia que lo estudio: Psicología

Valores Sociales: Fin Objetivo: Poder   Fin Subjetivo: Fama, prestigio   Actividades: Relación con hombre masa, liderazgo, política   Preponderancia: Capacidad de interacción y adaptabilidad   Necesidad que satisface: Sociales   Tipo de Persona: Famosa, líder, política   Ciencia que lo estudio: Sociología

Valores Físicos: Fin Objetivo: Salud   Fin Subjetivo: Bienestar Físico   Actividades: Higiene   Preponderancia: Cuerpo   Necesidad que satisface: Fisiológicas   Tipo de Persona: Atleta   Ciencia que lo estudio: Medicina

Valores Económicos: Fin Objetivo: Bienes, riqueza   Fin Subjetivo: Confort   Actividades: Administración Preponderancia: Cosas a las que se da valor convencional   Necesidad que satisface: Seguridad   Tipo de Persona: Hombre de Negocios    Ciencia que lo estudio: Economía

Métodos de Recopilación de Información

SUBPRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN

Deben ser contemplados, tomados en cuenta, previstos desde la misma planeación. Independientemente de la forma que adopte o de la estructura que lo contenga, del propósito con el que se elabore, se tratan de síntesis, que dan cuenta cabal de la situación que guarda una investigación. 

Pero, ¿Cómo estructurarlos?, ¿Qué partes o elementos considerar para su elaboración?

En términos del origen                                        En términos del Reporte

1       ¿Qué buscaba?                                             ¿Qué encontré?

        ¿Qué reuní?                                                  ¿Qué quiero decir?

        ¿Con qué cuento?                                          ¿Qué puedo decir?

        ¿Qué tengo?                                                 ¿Cómo lo puedo decir?

Los subproductos de Investigación, son instrumentos que permite resumir, analizar, evaluar y, primordialmente, difundir, comunicar los resultados de una investigación de manera paulatina.

La elaboración de este tipo de testimonios escritos de toda investigación es siempre recomendable, cualesquiera que sea la forma que adopte o el nombre que se le imponga.

APUNTES SOBRE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.

La revisión bibliográfica puede aludir a un listado de documentos ya definidos o puede implicar una etapa más básica que es la elaboración de la bibliografía a consultar. Esta elaboración supone utilizar mecanismos que permitan ubicar la mayor cantidad de documentos escritos sobre el tema en cuestión. Localizar esos documentos es fundamental para no repetir estudios ya hechos, para ampliar el conocimiento sobre el tema central y los temas conexos, para identificar los vacíos de conocimiento, etc.

El primer paso debe ser el listado de bibliotecas a las que se podría recurrir en búsqueda de material. Actualmente esto implica considerar las bibliotecas tradicionales así como las bibliotecas virtuales. Es útil hacer un listado muy completo aunque no se tenga la intención de consultar todos los centros identificados.

Dada la posibilidad de recurrir a las bibliotecas, es importante tener las acreditaciones necesarias actualizadas para poder retirar los textos de interés (tarjeta de usuario, tarjeta interbibliotecaria, etc.)

Algunos de los mecanismos que se utilizan al iniciar una investigación bibliográfica son: a) revisión de los ficheros temáticos y por autor, b) consulta a los bibliotecarios que disponen no solo del conocimiento sino de la tecnología para ubicar rápidamente lo que el usuario busca, c) revisión de la bibliografía que aparece en cada texto consultado.

Si se aplican los mecanismos anteriores, podrían llegar a confeccionarse extensos listados de obras a consultar. Por ello, es necesario seguir procesos de depuración antes de dedicarse a la lectura propiamente dicha. Un primer paso es examinar datos generales del texto: introducción, conclusiones, bibliografía, fecha de la primera edición. De esta forma se tiene un panorama general de la forma en que trata el tema, el conocimiento que aporta, el nivel de actualidad. Seguidamente puede utilizarse como criterio, el priorizar los textos de mayor importancia en su rubro, es decir, aquellos que están entre la bibliografía más citada por los conocedores del tema.

Una vez elaborado un listado más preciso, comienza la tarea de analizar el texto. Ya que se invierte ese tiempo en la lectura, conviene generar información útil para el futuro. Podría pensarse en una ficha única, relativamente completa, numerada y que esté referenciada, por ejemplo, en índices de autor y por tema. En ese caso, la ficha podría incluir referencias bibliográficas completas, biblioteca donde se encuentra el texto y forma de ubicarlo, datos sobre el autor, resumen de contenido, citas textuales entre comillas, observaciones personales.

En caso de tener libros propios que puedan marcarse, entonces es importante crear un sistema personal de resaltar los puntos de interés. De esa forma, se podrá tener una diversidad de símbolos rápidos de hacer y que denoten distintos significados: párrafos centrales, párrafos a revisar, ideas para construir hipótesis, autores a tener en cuenta, etc.

Inmediatamente de fotocopiar un texto o parte de él, deben anotarse todas las referencias. De no ser así, es un material que se podrá consultar pero no incorporar como parte de la bibliografía.

Una revisión bibliográfica bien hecha al inicio, economiza tiempo y trabajo futuro pues ya se tendrán los textos analizados, las citas seleccionadas, la bibliografía final armada.

Didáctica

•        Didáctica, Objeto y Problemas.

Concepto                      ¿Qué es?                              Ciencia

Ubicación científica     ¿Dónde se sitúa?                  En la Educación

Objeto                          ¿De qué trata?                      Estudia e interviene en el Proceso de  Enza-Apje.

Finalidad                       ¿Para qué sirve?                    Obtener la Formación Intelectual. 

Concepto de Didáctica.

Etimológicamente procede del griego “didaktike”: enseñar, instruir, exponer con claridad.

La Didáctica es la Ciencia de la Educación que Estudia e Interviene en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con el Fin de conseguir la Formación Intelectual del Educando.

El aspecto teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

o   La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en la didáctica.

o   La didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.

Características Científicas, Técnicas y Artísticas:

ö  Visión Artística: en su dimensión de realización práctica, la didáctica requiere de unas habilidades que se acrecientan con la experiencia. La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. La visión artística de la didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde todo está más o menos previsto.

ö  Dimensión Tecnológica: se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico. Los procesos didácticos son científicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, se basan en teorías o procesos ya comprobados. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.

ö  Carácter Científico: la didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos de la explicación de los fenómenos. Por otro lado, posee suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. La didáctica tiene un carácter explicativo de los fenómenos que se relacionan con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica entre las Ciencias de la Educación.

Las ciencias de la educación son ciencias humanas. La didáctica se encuentra situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.

Clasificación Interna de la Didáctica:

ö  Didáctica General:

§  Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.

§  Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.

§  Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

§  Se preocupa de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.

ö  Didáctica Diferencial:

§     Se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos.

§  La didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a los problemas derivados de la diversidad del alumnado.

ö  Didáctica Especial o Didácticas Específicas:

§ Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio.

Objeto de Estudio y de Intervención de la Didáctica: el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado. 

Zabalza considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Cita los siguientes problemas: 

ð  La enseñanza

ð  La planificación y el desarrollo curricular

ð  El análisis de los procesos de aprendizaje

ð  El diseño, seguimiento y control de innovaciones

ð  El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas.

ð  El proceso de formación y desarrollo del profesorado

ð  Programas especiales de instrucción.

Si la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad práctica.

1. La Enseñanza: Del latín “in-signare”: señalar hacia, mostrar algo. Significa comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o símbolos.

La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el vitae y tiene por objeto el acto didáctico. Esta actividad se basa en las influencias de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. Se puede interpretar en diversos sentidos:

ù  En sentido originario, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.

ù  Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de aprendizajes de los alumnos(desde el punto de vista del dicente que aprende)

ù  Como actividad intencional.

ù  Como actividad normativa.

ù  Como actividad interactiva.

ù  Como actividad reflexiva.

2. El Aprendizaje: Del latín “in-struere”: instrucción significa construir dentro. Se trata de construcción de estructuras mentales. Se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. 

La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien realizada educa o forma. Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.

3. La Formación: Proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado de plenitud personal (Zabalza.1990)

Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:

ù  Formación de tipo general: aprendizajes básicos(leer, escribir y contar)

ù  Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía,...

ù Formación específica: preparación concreta para una tarea, adiestramiento o entrenamiento mediante una ejercitación práctica.

Elementos Componentes del Acto Didáctico:

ù  El alumnado y su aprendizaje.

ù  El profesorado y su enseñanza.

ù  Las materias y su estructura.

ù  El contexto de realización del currículo.

Ámbitos de Intervención de la Didáctica.

I  Curricular (planificación): educación formal y educación no formal.

I  No Curricular: educación informal.

La educación permanente debería conseguir la integración de los 3 tipos de educación en una convergencia (afinidad) posible.

& Educación Formal, la enseñanza propiamente dicha:

·         Representa la acción institucionalizada.

·         Los contenidos son determinados por las autoridades académicas de forma explícita y deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y se evalúan sistemáticamente por especialistas que siguen unas normas didácticas y unos horarios determinados.

·         Se prevén exámenes periódicos para ir avanzando y poder pasar de un ciclo a otro.

& Educación No Formal , ámbito extraescolar:

·        No se encuentra totalmente institucionalizada.

·      Esta organizada y es susceptible de planificación y de tratamiento didáctico porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún aprendizaje.

·       Representan, generalmente, actividades de carácter opcional.

·      Los objetivos son formulados previamente de forma explícita con una metodología determinada y utilizando medios específicos.

·         Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel educativo del educador.

·         Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.

·         Función educativa realizada de manera autónoma.

& Educación Informal, Difusa y No Planificada:

·  Acción educativa no organizada, individual y provocada por la recepción de influencias ambientales.

·         No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático.

·         Contribuye a formar la experiencia humana.

·         Ámbitos: vida familiar, vida cotidiana, medios de comunicación,...

·         La asimilación depende de cada individuo.

Finalidades de la Didáctica

! Finalidad Teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (su objeto de estudio). Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.

! Finalidad Práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.

Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos:

1)      La integración de la cultura concreta y

2)    El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.

     En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Resumiendo, asimilar formar de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura básica y desarrollo de las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didáctica.